КАК ИСПОЛЬЗУЕТСЯ СУ - ДЖОК ТЕРАПИЯ В РАБОТЕ ЛОГОПЕДА

      Ребенок должен уметь обобщать и составлять связный рассказ, чтобы свободно общаться, высказывать свои мысли и чувства.  Умение говорить  тесно связана с моторикой, потому что их центры  находятся рядом. Как говорится, речь ребкнка находится на кончиках пальцев.  Если малыш плохо говорит, то и пальчики у него тоже слабые.

      Проста и совершенно безвредена система,  которую придумал южнокорейский профессор Пак Чже Ву. Несомненно, она не имеет никаких побочных эффектов или осложнений, поэтому использование этой методики в занятиях дает очень хороший результат у детей с речевыми нарушениями разной степени выраженности. Не только при работе квалифицированного логопеда – специалиста, но и во время применения родителями дома.

       Для этих целей используется массажер в виде круглой коробочки, похожей на каштан. Внутри ее лежат две металлические пружинки в виде колечка, которые одевают на пальцы рук и ног. При этом возникают приятные ощущения., иногда щекотно, но ни капельки не больно. Поверхность каштанчика неровная, потому что на нем шипы-колючки или пупырышки. Маленьким пациентам лучше последние, они не колются.  Их можно катать в ладошках, по щекам и другим частям тела.

ПРАВИЛА ВЫПОЛНЕНИЯ

Безусловно, для проведения логопедических упражнений с внедрением су джок воздействия понадобятся специальные шары разных цветов и кольца. Неравномерная поверхность позволяет применять их как эффективные массажеры, а также инструмент для развития моторики рук. Общие правила:

• безусловно, воздействие должно быть приятным, не вызывать негативной реакции у ребенка;
• массаж проводят до появления слегка розового цвета кожи и ощущения тепла;
• проводить такие занятия можно только, если малыш хорошо себя чувствует, у него нет температуры, сыпи и других проявлений кожных или инфекционных заболеваний;
• нельзя надолго оставлять эластичное кольцо на пальцах в одном положении, чтобы не нарушить кровоснабжение;
• избегайте интенсивных движений, чтобы не травмировать нежную кожу массажируемого.

КАК ЗАНИМАТЬСЯ С ШАРИКОМ-"КАШТАНОМ"

Прежде всего, игры с шариком и кольцом су джок используются для массажа пальчиков и ладошек. Бесспорно, можно использовать на занятиях как шарики так и колечки. Су джок процедуры станут более привлекательными и приятными для детей, если пальчиковые игры сопровождать интересными ритмичными стихами.

ПРИМЕРЫ ИГР:

Ежик
Сначала малыш катает шар на ладони, затем прокатывает вдоль каждого пальца.

Ёжик бегал на ладошке, у него устали ножки.
На спинке иголки, ох какие колкие.
Ежик ростом очень мал, нам иголки показал.
А иголки тоже на ежей похожи.

Такой массаж за счет активации определенных зон в коре головного мозга стимулирует не только речь, но и улучшает запоминание. Несомненно, улучшает концентрацию внимания, активизирует мышление и другие когнитивные функции, что позволяет улучшить результат и сделать более эффективной коррекционную работу логопеда. Безусловно, применять методику могут и родители самостоятельно дома.

Развитие речевого дыхания у детей с речевыми нарушениями.

или 

Зачем логопед работает над дыханием? 

  Отличие речевого дыхания от обычного жизненного дыхания:

— вне речи вдох осуществляется через нос, а во время речи — через рот; 

— вне речи вдох и выдох по продолжительности одинаковы, а в речи они неравномерны (вдох короткий, но не резкий, а выдох медленный).

         У дошкольников с речевыми нарушениями обнаруживаются стойкие нарушения речевого дыхания, которое проявляется преимущественно в неправильном типе дыхания (чаще грудном и ключичном), коротком речевом выдохе. В связи с этим одним из важнейших направлений в работе с детьми, имеющими речевые нарушения, является развитие речевого дыхания, удлинение постепенного, продолжительного и плавного выдоха.

Цель дыхательных упражнений — научить детей быстро, бесшумно производить вдох и рационально, экономно расходовать воздух на выдохе.

 — в выработке длительного ротового выдоха;

— в формировании умения экономно расходовать воздух в процессе речи с учетом его добора.

Правила при работе над выработкой правильного речевого дыхания:

— во время дыхания плечи должны быть неподвижны;

— грудь не должна сильно подниматься при вдохе и опускаться при выдохе;

— живот при вдохе должен подниматься, а при выдохе — опускаться;

— во время вдоха не втягивать воздух носом, а делать вдох через рот;

— вдох должен быть мягким и коротким, выдох — длительным, спокойным и плавным;

— сделав вдох, сразу же начинать говорить, не задерживая дыхание;

— говорить только на выдохе.

Последовательность работы над формированием речевого дыхания

1.Выработка правильного диафрагмального дыхания. 

С этой целью проводится дыхательная гимнастика, в процессе которой происходит нормализация ритма дыхания и увеличение объема вдоха. 

    Наша речь и процесс чтение происходят на выдохе. Дети, имеющие ослабленный вдох и выдох, как правило, говорят тихо и затрудняются в произнесении длинных фраз. При нерациональном расходовании воздуха нарушается плавность речи, так как дети на середине фразы вынуждены добирать воздух. Часто такие дети недоговаривают слова и нередко в конце фразы произносят их шёпотом. Иногда, чтобы закончить длинную фразу, они вынуждены говорить на вдохе, отчего речь становится нечёткой, судорожной, с захлёбыванием. Укороченный выдох вынуждает говорить фразы в ускоренном темпе, без соблюдения логических пауз. Поэтому так важна  правильная организация  речевого выдоха, что имеет решающее значение в постановке речевого дыхания.

2. Выработка правильного соотношения вдоха и выдоха, направленности выдоха.

   В процессе освоения и выполнения дыхательной гимнастики дети учатся совершать бесшумный вдох через нос, а выдох через рот. Для этого используются как статические, так и динамические дыхательные упражнения. Основными задачами статических дыхательных упражнений являются выработка диафрагмального типа дыхания, координация правильного соотношения вдоха и выдоха, формирование сознательного произ­вольного управления дыханием. Динамические дыхательные упражнения облегчают процесс овладения навыком коорди­нированного дыхания и оказывают косвенное воздействие на фонационную мускулатуру.

3. Увеличение длительности речевого выдоха.

  Для достижения продолжительности речевого выдоха дети выполняют упражнения с постепенным удлинением речевых отрезков, произносимых на одном выдохе. Для этого используют последовательное называние времен года, дней не­дели, прямой и обратный счет до трех, затем до шести. На протяжении тренировок ребенка обучают доводить счет до десяти. Важным условием является соблюдение умеренного темпа речи, проговаривание слов в полном объеме, не допус­кая дрожания голоса, снижения его силы до шепота.

  Затем на плавном продолжительном выдохе произносятся словосочетания и предложения, которые постепенно все бо­лее распространяются: Птицы. Птицы летят. Птицы летят на юг. Птицы осенью летят на юг. Детей обучают равномер­ному распределению выдоха на три-четыре слова. С этой целью используются и различные скоро­говорки, пословицы:

4. Формирование умения пользоваться «добором» воздуха на паузах.

  «Главное условие добора воздуха — это создание при­вычки пополнять запас воздуха в каждой удобной паузе и подключать все дополнительные мышцы, помогая незамет­ному принятию в легкие его новых порций» (Вансовская, 1977). Для развития умения осуществлять добор воздуха в качестве речевого материала используются короткие стихо­творения, потешки, разграниченные по смыслу на речевые отрезки длиной в три-четыре слова.

Формирование правильного речевого дыхания – залог успешного овладения навыком чтения.

Немного полезной информации. 

Что такое просодическая сторона речи? 

Одной из актуальных проблем среди детей дошкольного возраста в настоящее время является нарушение речи (невролог поставил диагноз дизартрия). Неразборчивая речь при дизартрии обусловлена расстройством артикуляции, нарушением речевого дыхания, голосообразования. Так же страдает просодическая сторона речи, то есть, сила голоса, темп, ритм, интонация и др.
Просодика – сложный комплекс элементов, включающий мелодику, ритм, интенсивность, темп, тембр и логическое ударение, служащий на уровне предложения для выражения различных синтаксических значений и категорий, а также экспрессии и эмоций.

Основные компоненты просодической стороны речи.

Интонация – мелодический оборот, имеющий выразительное значение.
Тембр голоса – окраска, качество звука.
Дикция – четкое, внятное выразительное произношение слов.
Пауза – знак, прерывающий звучание на определенный отрезок времени (в речи, музыке).
Ударение – акцент, выделение тех или иных единиц в речи с помощью фонетических средств.
Темп речи – скорость протекания речи во времени, ее ускорение или замедление, обусловливающее степень ее артикуляторной и слуховой напряженности.
Ритм речи – упорядоченность звукового, словесного и синтаксического состава речи, определенная ее смысловым заданием.
Речевое дыхание – дыхание в процессе речи.
Рифмовка – симметричное расположение звуков.
Мимика – (греч.) искусство путем жестов, поз и различных выражений лица (мин) изображать мысли и чувства; это язык инстинкта и телодвижений, являющихся отголоском известного настроения, аффекта и вообще психической работы.
Логическое ударение – интонационное средство; выделение какого-либо слова в предложении интонацией; слова произносятся более членораздельно, длительно, громко.

Все проблемы в развитии просодической стороны речи, если их вовремя не исправить в детском возрасте, вызывают трудности общения с окружающими, а в дальнейшем влекут за собой определенные изменения личности в цепи развития "ребенок-подросток-взрослый", то есть ведут к возникновению у детей закомплексованности, мешая им учиться, и в полной мере раскрыть свои природные способности, и интеллектуальные возможности. Основная цель в работе с такими детьми – сформировать их речь яркой, выразительной, эмоциональной.

             Взаимосвязь мелкой моторики и речи

 у дошкольников с ОНР.

 

                                                                                  Истоки способностей и                                       дарований находятся на                                      кончиках пальцев.  

                                          В. А. Сухомлинский

 Сегодня я хочу рассказать о значении развития мелкой моторики.   (Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий человека, направленных на выполнение точных мелких движений кистями и пальцами рук. Достигается скоординированным функционированием нервной, мышечной и костной систем.)

                               

         Учёными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребёнка. Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению.

Как правило, дети с хорошо развитой моторикой рук умеют логично рассуждать, имеют обширный словарный запас, отличную память и более общительны. Есть такой метод определения речевого развития ребенка: надо попросить малыша показать один, два и три пальчика (при этом сначала показать самому, как это сделать). Дети, которым легко удаются изолированные движения пальчиков, уже умеют хорошо говорить. Если пальчики не слушаются, поднимаются все вместе или совсем вялые, речь следует развивать интенсивнее.

Стоит также отметить, что на развитие речи влияют много факторов, и мелкая моторика – лишь один из них. Хорошо координированная деятельность рук стимулирует умственное (в том числе и речевое) развитие, но действия, направленные на развитие речи, должны быть комплексными и включать в себя другие каналы восприятия (зрительный, слуховой, артикуляционный).

Почему так важно для детей развитие тонкой моторики рук? Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.

Развитие ручной умелости.

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застёгивать и расстёгивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.

Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте, именно к 5-6 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти.

И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.

Работа по развитию мелкой моторики в логопедической группе ведётся сразу в нескольких направлениях:

1 – Развитие навыков самообслуживания. Ребёнка нужно постоянно тренировать в застёгивании пуговиц, молний, завязывании бантов, шнурков на обуви, узелков на платке, складывании своей одежды в шкафчик и пр.

2 – Проведение специальных логопедических занятий по развитию артикуляционных умений и навыков.

3 – Проведение специальных упражнений, занятий и дидактических игр, направленных на развитие мелкой моторики.

К специальным упражнениям относятся: массаж и самомассаж рук специальными мячами, самомассаж ладоней и пальцев рук природным материалом (шишками, каштанами, желудями, орешками и пр.), самомассаж карандашами, пальчиковая гимнастика, запускание волчков, прикрепление прищепок, нанизывание бус, плетение, вязание, обводки по трафаретам и лекалам.

К занятиям относятся – рисование, лепка, аппликация, конструирование, разные виды ручного труда.

К дидактическим играм следует отнести мозаику, складывание кубиков, разрезных картинок, пазлов, головоломок.

4 – Проведение физкультурных и музыкальных занятий, подвижных игр и динамических пауз, в результате которых у детей развиваются равновесие, ловкость, координация движений, умения произвольно менять положение тела, сенсомоторные функции.

Но очень немногие родители задумываются, что огромный потенциал развития детской моторики, тактильной чувствительности дает малышам сама жизнь. Можно развивать гибкость пальчиков и тактильную чувствительность детей, организуя развивающие игры детей при помощи обычных предметов домашнего обихода. Самое главное — для того, чтобы играть с ребенком, не нужно ничего специально покупать. У нас есть все под рукой: пуговицы, баночки, тюбики, крышки, крупа, тряпочки, бумага.

“Рука является вышедшим наружу

головным мозгом”

И. Кант

 Этот блог логопеда детского сада. Адресован он родителям и я постараюсь доступно и интересно рассказать о речевом развитие детей дошкольного возраста.